Angenommen

Plutz, R., Sarter, L., Spilles, M. & Huber, C. (angenommen). Verhaltensverlaufsdiagnostik. In: Markowetz, R., Hennemann, T., Hövel, D. & Casale, G. (Hrsg.). Handbuch Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung. Weinheim: Beltz.

Huber, C., Hank, C., Nicolay, P. & Spilles, M. (angenommen). Soziale Integration und Lehrkraftfeedback. In: Markowetz, R., Hennemann, T., Hövel, D. & Casale, G. (Hrsg.). Handbuch Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung. Weinheim: Beltz.

2025

*Spilles, M., Nicolay, P., Hank, C., Plutz, R. & Huber, C. (2025). Negative teacher feedback toward students decreases the probability of empathic classmates making a sociometric choice. Social Psychology of Education, 28. https://doi.org/10.1007/s11218-024-09977-1

2024

*Spilles, M., Nicolay, P., Weber, S. & Huber, C. (2024). Geht ein Etikett in den Förderschwerpunkten LE sowie ESE mit einer verminderten sozialen Akzeptanz einher? Empirische Sonderpädagogik, 16, 171–186. https://doi.org/10.2440/003-0027

Hank, C., Kluge, J., Huber, C., Nicolay, P., Spilles, M. & Krull, J. (2024). Die Rolle sozialer Kompetenzen für die soziale Integration in der Primarstufe. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000391

*Spilles, M. (2024). Ergebnisse einer experimentellen Studie zum Einfluss von Role Models auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Viertklässler/innen. Psychologie in Erziehung und Unterricht. https://doi.org/10.2378/peu2024.art27d

*Nicolay, P., Spilles, M., Hank, C., Krull, J. & Huber, C. (2024). Der Zusammenhang von Lehrkraftfeedback, sozialer Akzeptanz und der Schüler*innen-Lehrkraft-Beziehung in der Grundschule: Eine Untersuchung sozialer Referenzierungsprozesse auf Dyadenebene. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
 https://doi.org/10.1007/s11618-024-01253-4

*Nicolay, P., Weber, S., Huber, C. & Spilles, M. (2024). Vermittelt Lehrkraftfeedback den Zusammenhang von Verhaltensproblemen und sozialer Akzeptanz in der Primarstufe? Eine Mehrebenen-Mediationsanalyse unter der Berücksichtigung der Bezugsnormorientierung von Lehrkräften als Moderator. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie.
https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000385

*Spilles, M., Huber, C. & Nicolay, P. (2024). Feedback-Memory: An approach to promoting the social acceptance of students rarely receiving positive teacher feedback. Unterrichtswissenschaft, 52, 117–134.
https://doi.org/10.1007/s42010-024-00194-5

*Spilles, M., Huber, C., Kaspar, K. & Hennemann, T. (2024). Die Bedeutung der von Grundschulkindern wahrgenommenen Beziehung zu ihrer Klassenlehrkraft für deren Einhaltung von Klassenregeln. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 27, 257–275.
https://doi.org/10.1007/s11618-023-01205-4

*Spilles, M., Nicolay, P. & Huber, C. (2024). Explorative Analyse eines Fragebogens zur Messung von Lehrkraftfeedback aus Perspektive der Feedbackempfangenden. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 93, 22–34. http://dx.doi.org/10.2378/vhn2024.art03d

2023

*Fussangel, K., Casale, G., Kluge, J., Spilles, M. & Grosche, M. (2023). Die Messung kokonstruktiver Kooperation – Entwicklung und Validierung eines Fragebogens für Lehrkräfte in der Inklusion. Journal for Educational Research Online, 2, 125–153.
https://doi.org/10.31244/jero.2023.02.01

*Spilles, M., Nicolay, P. & Huber, C. (2023). Der Zusammenhang von sozialer Akzeptanz und Lehrkraftfeedback gemessen aus Perspektive der Mitschüler*innen sowie aus Perspektive der Feedbackempfangenden. Empirische Sonderpädagogik, 15, 177–192.
https://doi.org/10.2440/003-0005

*Spilles, M., Huber, C., Nicolay, P., König, J. & Hennemann, T. (2023). Der Zusammenhang von Regeleinhaltung und Lehrkraftfeedback mit der sozialen Akzeptanz von Grundschulkindern. Eine empirische Analyse unter Berücksichtigung von Schulkind-Dyaden. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26, 141–160.
https://doi.org/10.1007/s11618-022-01138-4 

*Spilles, M., Huber, C., Hennemann, T., König, J. & Grosche, M. (2023). Sind Grundschulkinder besser sozial integriert, wenn sie im Unterricht weniger Probleme im Lernverhalten und weniger oppositionelles Verhalten zeigen? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie.
https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000360

*Spilles, M., Huber, C., Nicolay, P., König, J. & Hennemann, T. (2023). The relationship of classmates-perceived teacher feedback and the social acceptance of second, third and fourth graders. International Journal of Inclusive Education.
https://doi.org/10.1080/13603116.2023.2185690

2022

*Barwasser, A., Dufrene, B. A., Schmitz, S., Nobel, K., Spilles, M. & Grünke, M. (2022). Reading racetrack and self-graphing on reading and behavior of struggling readers with emotional behavioral disorders and learning disabilities. European Journal of Special Needs Education.
https://doi.org/10.1080/08856257.2022.2127080

Spilles, M. & Nicolay, P. (2022). Messung sozialer Integration. In M. Gebhardt, D. Scheer & M. Schurig (Hrsg.), Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Grundlagen und Konzepte der Statusdiagnostik, Prozessdiagnostik und Förderplanung (S. 189–200). Regensburg: Universitätsbibliothek.
http://dx.doi.org/10.5283/epub.53149

Huber, C., Hank, C., Nicolay, P., Schütterle, P. & Spilles, M. (2022). Corona und die Belastung an Grundschulen: Haben wir die richtige Prioritätensetzung bei der Aufarbeitung der Pandemie? Schulwelt NRW, 6–8.
Link zur Publikation

*Spilles, M. (2022). Cliffhanger als gewinnbringendes Stilmittel bei der Leseförderung? Ergebnisse einer randomisiert-kontrollierten Pilotstudie zu Wirkungen variierender Texteinteilungen auf die Lesefreude und die Erinnerung an Textinhalte von Grundschulkindern. Lernen und Lernstörungen, 11, 158–166.
https://doi.org/10.1024/2235-0977/a000372  

*Börger, J., Spilles, M., Krull, J., Hagen, T. & Hennemann, T. (2022). Fostering university students’ learning performance using the One-Take-Video-Approach. Active Learning in Higher Education.
https://doi.org/10.1177/14697874211069524  

Grosche, M., Hennemann, T., Huber, C., König, J., Spilles, M., Bartling, A., Kluge, J., Gottfried, K., Fussangel, K., Kaspar, K., Gräsel, C., Melzer, C. & Strauß, S. (2022). Das Fortbildungskonzept des PARTI-Projekts: Ein auf Partizipation bezogenes Response-to-Intervention-Modell (PARTI) für den Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. In F. Buchhaupt, J. Becker, D. Katzenbach, D. Lutz, A. Strecker & M. Urban (Hrsg.), Qualifizierung für Inklusion (Grundschule, Band 2) (S. 177–189). Münster: Waxmann.
Link zur Publikation

*Spilles, M., Hagen, T. & Hennemann, T. (2022). Evaluation des KlasseKinderSpiels im Kontext einer tutoriellen Leseförderung. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 69, 54–68.
http://dx.doi.org/10.2378/peu2020.art30d

2021

Bartling, A., Spilles, M., Kluge, J., Gottfried, K., Huber, C., Hennemann, T., König, J., Fussangel, K., Kaspar, K., Gräsel, C., Melzer, C., Strauß, S. & Grosche, M. (2021). Partizipation in einem Response-to-Intervention-Modell für den Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung (PARTI): Beschreibung und Evaluation einer praxisorientierten Fortbildungsreihe. Zeitschrift für Heilpädagogik, 72, 664–675.
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*Gottfried, K., Casale, G., Hennemann, T., Huber, C., Kaspar, K., Spilles, M., Strauß, S. & König, J. (2021). Adaptiver Umgang mit externalisierenden Verhaltensproblemen: Pädagogisches Wissen zu inklusivem Unterricht mit Fokus emotionale und soziale Entwicklung. Swiss Journal of Educational Research, 43, 260–272.
https://doi.org/10.24452/10.24452/sjer.43.2.6

2020

*Börger, J., Spilles, M., Krull, J., Hagen, T., & Hennemann, T. (2020). One-Take-Videos als effektive Lernstrategie in der universitären Ausbildung angehender Lehrkräfte? Erste Befunde zur Wirksamkeit und Akzeptanz der Methode. HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung, 3, 761–777.
https://doi.org/10.4119/hlz-3508

Spilles, M. (2020). Lesen, Verhalten, soziale Integration: Zu Potentialen tutorieller Lernverfahren für Grundschulkinder mit externalisierenden Verhaltensproblemen. Dissertation (Universität zu Köln). Kölner UniversitätsPublikationsServer.
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Spilles, M. & Leidig, T. (2020). Förderung von Lesekompetenz und Soziabilität durch tutorielle Lernverfahren – Hinweise zur Unterrichtsgestaltung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 71, 185–199.
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*Behr, J., Leidig, T., Krull, J., Spilles, M. & Hennemann, T. (2020). Multiplikatorenkonzepte zur Professionalisierung von Lehrkräften – ein systematisches Review empirischer Studien. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 13, 151–176.
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2019

Grosche, M., König, J., Huber, C., Hennemann, T., Fussangel, K., Gräsel, C., Kaspar, K., Melzer, C., Strauß, S., Lüke, T., Krull, J., Neroznikova, K., Spilles, M., Casale, G. & Bartling, A. (2019). Das Forschungsprojekt PARTI: Evaluation einer Fortbildungsreihe zur kokonstruktiven Umsetzung eines um Partizipation ergänzten Response-To-Intervention-Modells im Förderschwerpunkt Emotional-soziale Entwicklung. In G. Ricken, & S. Degenhardt (Hrsg.), Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum – Inklusion als Querschnittaufgabe (S. 116–121). Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
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Spilles, M. & Hagen, T. (2019). Schulpraktische Erhebungs- und Auswertungsmöglichkeiten von Einzelfalldaten. Potsdamer Zentrum für empirische Inklusionsforschung (ZEIF), Nr. 3, 1–14.
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*Spilles, M., Hagen, T. & Hennemann, T. (2019). Playing the Good Behavior Game during a Peer-Tutoring Intervention: Effects on Behavior and Reading Fluency of Tutors and Tutees with Behavioral Problems. Insights into Learning Disabilities, 16, 59–77. 
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*Spilles, M., Hagen, T. & Hennemann, T. (2019). Wirkungen einer tutoriellen Leseflüssigkeitsförderung auf die soziale Integration von Kindern mit externalisierenden Verhaltensproblemen sowie auf die Lesegeschwindigkeit von Tutoren und Tutanden. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 88, 44–57.
http://dx.doi.org/10.2378/vhn2019.art07d

*Spilles, M., Hagen, T., Leidig, T. & Hennemann, T. (2019). Tutorielle Leseflüssigkeitsförderung von drei leseschwachen Zweitklässlern mit externalisierenden Verhaltensproblemen. Sonderpädagogische Förderung heute, 64, 185–201.
https://doi.org/10.3262/SZ1902185

2018

Spilles, M. (2018). Lernen, Verhalten, soziale Integration – Welche Chancen bieten peer-gestützte Lernverfahren für Schülerinnen und Schüler mit externalisierenden Verhaltensproblemen? Potsdamer Zentrum für empirische Inklusionsforschung (ZEIF), Nr. 12, 1–12.
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Spilles, M. (2018). Selbstkonzeptförderung im schulischen Setting. Zeitschrift für Heilpädagogik, 69, 457–467.
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*Spilles, M., Hagen, T. & Hennemann, T. (2018). Tutorielle Leseverfahren mit Grundschulkindern mit externalisierenden Verhaltensproblemen. Empirische Sonderpädagogik, 10, 39–71.
https://doi.org/10.25656/01:15960

2017

*Casale, G., Husakovic, M., Hagen, T., Hövel, D. C., Krull, J. & Spilles, M. (2017). Effekte eines kognitiv-behavioralen Aufsatztrainings auf die Schreibleistung und das Lern- und Arbeitsverhalten bei Schülern mit ADHS in der Sekundarstufe I einer Förderschule. Empirische Sonderpädagogik, 9, 341–364.
https://doi.org/10.25656/01:15389 Hagen, T., Spilles, M. & Hennemann, T. (2017). Prävalenz von Schulabsentismus – schulform- und altersspezifische Häufigkeit und Verteilung von Fehlzeiten unter besonderer Berücksichtigung individueller Merkmale absenter Schülerinnen und Schüler. Zeitschrift für Heilpädagogik, 68, 140–152.
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